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開放教育基本特征的變遷——討論MOOC之本源性問題

上傳時間:2018-07-08 14:38 文章來源:求學365 上傳用戶:

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年齡:51歲 職業: 所在地:

擅長領域:未設置

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隨著開放教育的不斷發展,學習者希望自己不單是獲取免費的教育資源、通過在線社區和同伴進行交流,學習者更希望得到學習指導和幫助等教育服務。而對于教學者來說,他們希望收集到在線學習者的學習反饋信息,通過分析這些信息從而改進課程內容。開放教育領域逐漸出現一種新的教學模式,即大規模開放在線課程(MOOC)。MOOC的三大典型主流機構是Coursera、Udacity、edx,其授課教師來自全球不同國家、不同學科,向全球在線學習者提供大量免費的、開放的學術課程資源。以這三家公司為首的開放教育資源提供商,聯合免費網絡公開課的供應者,如可汗學院,在全球范圍內掀起了一場在線學習革命,這對傳統高等教育產生了“破壞性”的深遠影響,變革了高等教育學生的學習方式,使終身學習的進度又明顯的推進了一步。如圖4所示。

MOOC最為突出的特征是為學習者提供了多樣化的開放教育服務和學習支持。一般每門課程在網站平臺上都有相對獨立的目錄,如課程介紹、課程內容、Wiki、論壇這樣劃分的一級導航。在“課程說明”中,學習者能了解到授課教師、教學目的、教學進度表、平臺工具等使用方法的基本信息。在內容最為豐富的“課程內容”下往往還按照一定的教學順序把各種各樣的學習材料有序的組織起來并呈現給學習者。MOOC模仿了傳統學校制度,“注冊—聽課—課堂隨測—作業—討論—考試—結業—證書”是多數MOOC課程的基本流程。幾乎所有的MOOC課程都會在預定的時間開始,在特定的時間上課,經幾周到十幾周的時間后結束課程。學習者如果在正式開課的時間段內注冊學習,則有機會獲得課程頒發的結業證書。如果錯過了開課的時間,仍然可以學習網站上留下的全部課程內容,但學習進度就得全靠自己掌握,并且也沒有獲得證書的機會。當然,也有少數課程沒有確切的開課時間,學習者可以在任何時間進行學習,與之前開放教育強調“隨時”有些不同,MOOC不再呼吁“任何時候”,因為徹底的自由一定程度上意味著“放任”自由,會降低學習者的責任感。通過對MOOC的總結,可以發現MOOC具有以下一些特點。


第一,MOOC是一種基于聯通主義理論而建立的課程模式。所謂聯通主義,是指知識是網絡化聯結的,個人在進行網絡學習時將個人知識組成網絡,這種網絡被網絡編入各種組織和機構,反過來,組織和機構的知識又被回饋給個人。在MOOC學習中,學習過程免費并且沒有學習者人數的限制,因此它成為擁有大量參與者的巨型開放課程。巨大的用戶群加之互聯網技術的支持,MOOC實現了開放環境中的聯通式學習。MOOC下的聯通式學習強調網絡的重要性以及學習資源的聯結,認為“學習和知識蘊含在不同的觀點中”。[10]聯通學習與社會文化交往下的合作學習密切相關。從這一點上看,聯通主義下的MOOC具有發展為“知識建構社區”的潛力,將以往的“學習共同體”變革為“知識共同體”,并將知識提高到更高的社會層次,從而提高學習的質和量。


第二,MOOC是一種生成式課程。MOOC中提供的教育內容不同于傳統網絡課程,在傳統網絡課程教學中,教師都會限定知識的邊界,教學內容都是教師預先根據教學目標設定的;而在MOOC中,教師提供的資源只是作為知識探究的出發點,學習者在學習過程中產生的新內容都可以成為學習和互動的中心,即學習者要學習的內容是無邊界而且無法預知的。也就是說,雖然MOOC更強調既有知識的重復和傳遞,但平臺還是提供了知識創新和生成的途徑——課程Wiki和論壇。依托這兩個工具,學習者有了更大的發揮空間能夠獲得更大程度的潛力提升?!吧尚浴币恢笔荕OOC的努力方向,但受到現實因素的制約所取得的成果有限。這些限制性因素包括學習者和技術工具兩部分。從學習者方面來看,讓學習者來生成知識內容需要激發學習者強烈的學習動機,這種學習動機遠遠大于傳統面對面學習中的學習動機,對于遠程學習者來說是十分困難的,在某種意義上遠程學習具有“本源性”的障礙;從技術工具的角度來看,實現知識生成需要技術工具的支持,從而對技術提出了更高的要求,不能僅僅實現基本功能,因為隨著所生成的知識復雜程度越高,則對技術的要求越高。因此,MOOC在知識傳授的同時應適當地留出知識生成的空間,從而讓學習者獲得更大的選擇空間。


第三,MOOC在課程設計上能體現出人性化和個性化的構建思想。MOOC的課程呈現不局限于教室場景,更多的采用面對面交談的形式,這種方式能夠拉近學生和教師的距離感,從而減少傳統網絡課程的不親切感,體現開放教育人性化的思想。授課內容設計一般控制在50分鐘以內,并且根據主題劃分成多個長達6-10分鐘的相關的“微”視頻,符合新一代學習者的注意力特征,便于學習者按照主題學習的同時,也適應文化“快餐式”的碎片化學習,當然,也可以根據學習者自身需求或興趣進行自主學習。同時學習者可以根據自身興趣、愛好特征有選擇地使用適合自己的學習工具或者平臺參與學習,體現開放教育的個性化思想,更加注重提供一種適切的學習者需求的服務。


第四,MOOC提供課程認證,體現以人為本的思想。目前在MOOC上開課的學校都是名校,授課教師都是名師,“名校+名師+名課”效應更加能吸引學習者。當在MOOC上注冊課程的學習者完成某門課程并通過考試后,即可獲得相應的課程證書,它作為對學習者努力和付出的認可,作為一種榮譽“代碼”可以激勵和督促學習者保質保量的完成學習任務,從而增加MOOC本身的教育價值。由于MOOC的運作模式呈現出高等教育和企業相結合的形式,學習者獲得的課程證書不是由該校方頒發,而是由MOOC專門機構頒發。為了幫助用戶更好地獲得職業幫助,不同MOOC課程提供商采取了一系列的項目,如Coursera在美國已經啟動了一個旨在與公司合作,提供職場對接機會的項目。Edx的阿南特?阿加瓦爾教授也表示,無論是企業界還是教育界,對edx的評價都是非常正面的。由此看來,依靠MOOC證書在職場謀求發展具有一定的可行性。


第五,相對較高的課程質量和教師素質。不同于開放課件和網絡公開課的順帶而為之,MOOC課程中教師和助教是非常重要的角色。這些認真負責的教師和助教專注于自己所負責的課程,考慮網絡學習的實際情形,網絡學習者的心理和能力,針對性地選擇合適的教學策略,精心安排課程內容、制作課程說明,生動形象地講解知識點,在各個論壇中詳細解答學習者提出的疑問。由于MOOC課程本身的性質——非面對面、重視講授、學生數量龐大不便于監督等,在MOOC的世界里課程必須帶有一定程度的娛樂性去吸引學生的學習興趣,而不是像傳統課堂中的那樣,可以通過教師的強制手段去彌補學生學習興趣的不足。這一要求的提出使得對$%%&的課程設置、教師素質都有了較高的要求。在這一因素的影響下,授課較為優秀的、能夠抓住學生學習興趣的教師就會脫穎而出,優勝劣汰的選擇機制有效地提升了參與MOOC課程的教師的整體水平,這對于利用MOOC進行學習的學生來說是十分有利的。


第六,MOOC具有靈活的學習時間和地點,并提供學習服務。MOOC的這一特點符合成人學習特點,對幫助成人學習具有積極作用。統計顯示,成人學習者占在線學習人員的絕大多數,對于在線教育來說,目前能最先接觸到在線教育產品的不是中小學生,而是大學生、在職群體。首先,成人更有自主性,有更多的時間使用互聯網,大學生在學校的課業負擔沒有高中那么繁重,并且大學的教育模式也大多以自主學習為主,所以大學生進行網上進行學習的可能性會更大;其次,大學生對教學環節中,在線輔導人員的全方位看護等服務不是特別敏感,而互聯網在這一方面的缺陷受到了一定程度的忽略。雖然在線沒有實時互動、沒有一對一的輔導,但是性價比較高。靈活的學習時間和隨時隨地的資源提供正好符合了成人學習者的基本特點,為終身學習進一步奠定了資源基礎。MOOC的開課機構根據教學安排在固定時間進行在線講座,并規定參加測試和提交作業的時間。完成測試和作業的時間為兩周之久,可以防止學習者因特殊情況錯過測試而影響學習成績。這些措施為學習者提供了自由安排學習任務的時間和空間。MOOC的學習服務體現在學習者一旦注冊課程后,系統會通過郵件的形式提前向學習者發送開課通知、討論主題及時間通知,使得學習者能安排自己的學習時間,避免錯過學習和討論的細節。在線學習者在學習的過程中,有些課程設置的輔導教師可以給予學生關于學習進度和學習過程的具體指導意見,完全是一種“推送”式的服務理念。

第七,MOOC一定程度上突破了以往在線教育的弊端。在線學習者從網絡誕生之日起就一直存在,但學習堅持率低、學習質量不高一直是在線教育面對的問題。誠然,讓大量學習者連續幾周獨自坐在計算機前、專注于完成一門課程的學習確實是一項十分困難的任務,但相較于之前名校公開課學習者大多只是跟風觀看一兩節課程的狀況,MOOC已經有了很大的改善??紤]到即使是傳統學校教育課程通過率也是不盡如人意,MOOC在一定程度上已經突破了在線教育學習者難以持續參與的難關,大量的MOOC學習者完整地學完了數門課程并活躍于相關的網絡社區相互交流相互幫助,學習共同體發揮了促進學習者學習的作用。

MOOC的迅速發展使得其影響范圍越來越大。這種在線教育模式單位時間、單位教師、單位課程產生的影響范圍遠遠大于傳統教育。面對MOOC的蓬勃發展,無論是課程開發人員、MOOC運動的推進者以及使用MOOC的學習者都需要注意MOOC當前存在的一些根本問題,在辯證冷靜地思考和推進中發揮,MOOC對教育產生的革命性影響,在反思中探尋MOOC的本土化訴求[17],而不會成為國內在盲目的引進Blackboard、Sakai等網絡教學平臺之后,大部分均成為了一種網絡擺設,或成為教師與學生不得不用的一種“負擔”。


首先,嚴格考評和認證結業機制,提高MOOC學分和證書的社會認可度。目前,MOOC的課程學分還未獲得社會的廣泛認可,通過MOOC獲得的學分不能與傳統學校的學分進行互換和與傳統學校的學歷相銜接,在一定程度上影響了MOOC課程參與者的積極性和課程學習的維持力。目前,MOOC平臺頒發的證書有兩類:一類是免費的,只完成作業并通過考核,就會得到電子版證書以證明學習者完成了本門課程的學習;另一類需要支付一定的金額,得到的證書會附上照片顯得更加真實。如果學習者全程認真參與,學習所有課程內容、參與課程活動、完成課后作業、獨立通過課程測評,那他就能拿到課程頒發的證書。證書機制是MOOC的一大特色,嘗試解決人們對開放教育的質疑——既然學習者花費了精力學習,那就應該對他們的學習結果給予認可。認證不僅僅是對學習者努力和付出的認可,更重要的是起到了激勵和鞭策作用,考核和認證機制能夠一定程度上刺激學習者按時、保質保量地完成學習任務,降低傳統網絡公開課中參與率不穩定且較低的情況。


其次,需要降低參與MOOC課程學生的輟學率?!案咻z學率”是當前MOOC廣為詬病的缺點之一,也是與傳統教育相比顯現出的明顯劣勢。在推進MOOC的過程中需要從“學習者”和“學習支持服務”兩個方面考慮,提升MOOC的教育質量。從學習支持服務來看,需要為學習共同體中學習活動的開展提供平臺的支持。從學習者方面來看,在線學習要求學習者具有強烈的內驅力以及學習者之間的互助意識,相比于網絡公開課,MOOC的學習者不但有學習的熱情,更有實際的行動,表現為喜歡跟隨課程教師提供的學習材料認真學習、愿意花時間與參與同一門課程學習的其他學習者探討課程問題,這使得學習者之間形成了緊密互助的良好氛圍,因此,在開發課程的過程中要重視課程設計、學習活動設計,開發符合學習者學習需求的課程,以此激發并維持學生的學習興趣,降低輟學率。

但不管未來的MOOC發展如何,如今已給開放教育帶來了諸多的發展空間和契機,彌補了以往開放教育的“形式化”,本質上的做到了真正意義的為學習者提供一種學習支持服務,讓知識成為人類的共同財產,加速推進學習的全球化,讓所有人都能享受到最優質的教育資源,這是開放教育基本特征的一次令人興奮和值得期待的變遷。


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